Занятие 7. «Рисуем агрессию...»

Общие замечания. Приоритетные цели

Основная цель предлагаемого занятия — работа с аг­рессивными чувствами, которые часто лежат в базе аморальных поступков и отклонений в поведении. Задачка — содействовать пониманию мотивов поведения.

Методика подходит для личных занятии и работы в группе до 12 человек.

Арт-терапевтическое место включает круг из стульев и индивидуальные рабочие места Занятие 7. «Рисуем агрессию...» (стол и стул) для личного творчества. Нужно свободное

Литература

1. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и тех­ники / Пер. с англ. Е. Петровой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2002. С. 416.

2. Бахтин М. М. Человек в мире слова / Сост., пре-дисл., примеч. О. Е. Осовского. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та. 1995. С. 140.

3. Беккер-Глош В., Бюлов Занятие 7. «Рисуем агрессию...» Э. Арт-терапия в Алик-сеанеровской психиатрической поликлинике Мюн-стера // Исцеляющее искусство: журнальчик арт-терапии. № 1, 1999. С. 42-58.

4. Бетенски М. Что ты видишь? Новые способы арт-терапии. М.: Из-во ЭКСМО-Пресс. 2002. С. 256: ил.

5. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель: Кн. для учителя. М Занятие 7. «Рисуем агрессию...».: Просвещение. 1991.С. 143.

6. Божович Л. И. Избранные психические тру­ды: Задачи формирования личности. М.: Междунар. пед. академия. 1995.С. 209.

7. Бретт Д. «Жила-была девченка, схожая на тебя...» / Пер. с англ. Г. А. Павлова. М.: Незави­симая компания «Класс». 1996.С. 224.

8. Бурно Е. М. Терапия творческим самовыраже­нием. М.: Медицина. 1989. С. 303.

9. Буянов М. И. Ребенок Занятие 7. «Рисуем агрессию...» из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учи­телей и родителей. М.: Просвещение. 1988. С. 207.

10. Иву гипа Н. А. Художественный образ и детс­кое творчество // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика. 1972. С. 22-37.

11. Винникотт Д. Разговор с родителями / Пер. с англ. М. И. Почукаевой, В. В. Тимофеева. М.: Независящая компания Занятие 7. «Рисуем агрессию...» «Класс». 1994. С. 112.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в

детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учи­теля. 3-е изд. М.: Просвещение. 1991. С. 92.

13. Выготский Л. С. Психология искусства / [Пре-дисл. А.Н. Леонтьева; Ред. В. Иванов]. 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство. 1968.С. 576.

14. Гантт Л. Арт-терапевтические исследования / / Исцеляющее искусство Занятие 7. «Рисуем агрессию...»: журнальчик арт-терапии.

1998. №3, Т. II. С. 24-36.

15. Гудман Р. Обсуждение и создание детских ри­сунков // Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2000. С. 136-157.

16. Денисова 3. В. Детский набросок в физиологичес­кой интерпретации. Л.: Наука, 1974.С. 199.

17. Джайнотт X. Д. Предки и малыши. М.: Познание, 1986.С. 94.

18. ДилеоД. Детский набросок: диагностика и интер­претация. М Занятие 7. «Рисуем агрессию...».: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 272: ил.

19. Дрезнина М. Т. Игры на листе бумаги: Открой внутри себя художника. М.: Искатель. 1998. С. 79.

20. Жвитиашвили Н., Платонова О. Набросок не бывает неверным: Арттерапия в музей­ной педагогике // Три ключа. Пед. вестник. М: Издат. дом Ш. Амонашвили. 2000. Вып. 4. С. 60-62.

21. Захаров А Занятие 7. «Рисуем агрессию...». И. Как предупредить ужасы у малышей. М.: Просвещение, 1986. С. 112.

22. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Прак­тикум по креативной терапии. СПб.: Изд-во «Речь». 2001. С. 400: ил.

23. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной де­ятельности малышей. 2-е изд., доп. М.: Учпедгиз. 1961. С. 223.

24. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок Занятие 7. «Рисуем агрессию...» обучается го­ворить. Пальчиковый игротренинг. СПб., ИД «МиМ». 1998. С. 192.

25. КопытинА. И. Базы арт-терапии. СПб.: Лань.

1999. С. 256.

26. Кузьмина Е. Р. Нарисуй мне о для себя: Практичес­кая психология для взрослых и деток. М.: Коге-лет. 2001. С. 48.

27. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество де­тей. М.: Просвещение, 1965. С. 207: ил.

28. Лебедева Л. Д Занятие 7. «Рисуем агрессию...». Арт-терапевтические занятия в младшей школе // Школьные технологии. 2000. №6, С. 200-205.

29. Лебедева Л. Д. Арт-терапия детской агрессивно­сти // Младшая школа. 2001. №2, С. 26-30.

30. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Пе­дагогика. 2000. № 9, С. 27-34.

31. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в системе психологи­ческой помощи учителям с недостатком здоровья // Народное образование. 2001. № 1, С. 166-171.

32. Лебедева Занятие 7. «Рисуем агрессию...» Л. Д. Педагогические базы арт-тера­пии: [Монография]. СПб.: ЛОИРО, 2000. С. 200.

33. Лебедева Л. Д. Педагогические базы арт-тера­пии в образовании: [Монография]. СПб.: ЛО­ИРО, 2001. С. 318.

34. Леонтьев А. Н. Психология вида // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1979. №2. С. 3-13.

35. Лотте Д. С. Вопросы заимствования и упоря­дочения взятых определений и термино-элементов Занятие 7. «Рисуем агрессию...». М.: Наука, 1982. С. 149.

36. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отно­шений [Пер. с англ. / Авт. предисл. А. Я. Вар­га]. М.: Междунар. пед. акад., 1994. С. 365.

37. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ре­бенка как форма усвоения общественного опыта. М.: Педагогика, 1981. С. 239: ил.

38. Назлоян Г. Зеркальный двойник. М.: Друза, 1994.

39. Оклендер В Занятие 7. «Рисуем агрессию...». Окна в мир малыша: Рук-во по дет­ской психотерапии / Пер. с англ. М.: Независи­мая компания «Класс», 1997. С. 336: ил.

я в ни.

40. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. по­собие для студентов спец. учеб, заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. С. 512.

41. Остер Д., Гоулд П. Набросок в психотерапии: Ме Занятие 7. «Рисуем агрессию...»­тод, пособие. М.: Информ. центр психолог, куль­туры, 2000. С. 184.

42. Пиаже Ж. Речь и мышление малыша / Пер. с фр. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. С. 528.

43. Полуянов Ю. А. Детки отрисовывают: (Педагогический всеобуч родителей). М.: Педагогика, 1988. С. 176: ил.

44. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Ко-пытина. СПб.: Питер, 2000. С. 444.

45. Психотерапевтическая энциклопедия / Под Занятие 7. «Рисуем агрессию...» ред. Б. Д. Карвасарского. СПб: Питер, 1999. С.752.

46. Реформатский А. А. Введение в языкознание: Учеб. для вузов / Ред. В. А. Виноградов. М.: Ас­пект Пресс, 1999. С. 536: ил., портр.

47. Роджерс К. Взор на психотерапию. Становле­ние человека: Пер. с англ. М. М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс Занятие 7. «Рисуем агрессию...», Универс, 1994. С. 480.

48. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-цен-трированная терапия на базе экспрессив­ных искусств. Alien Art Studio, 1997. http:// www.ipk.alien.ru/copyright.html

49. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические способы в психической диагностике. СПб: Речь, 2002. С. 416

50. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 384.

51. Сибгатуллина Занятие 7. «Рисуем агрессию...» И., Салахова Л., Насыбуллина Н. О способности использования детского рисун­ка в диагностике и оценке здоровья малыша // Прикладная психология. 2000. №3. С. 56-65.

52. Смирнов А. А. Детские картинки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /

Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. Т. I. С. 53-63.

53. Собчик Л. Н. Введение Занятие 7. «Рисуем агрессию...» в психологию индиви­дуальности. Теория и практика психодиагнос­тики. СПб: Речь, 2003.

54. Соколова Е. Т. Проективные способы исследова­ния личности: [Учеб. пособ.] М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 174.

55. Степанов С. С. Диагностика ума мето­дом рисуночного теста. М.: МИП «NB Ма­гистр», 1994. С. 62.

56. Узнадзе Д. Н. Психические исследования. М.: Наука, 1966. С. 451.

57. Уэлсби Занятие 7. «Рисуем агрессию...» К. Часть целого: арт-терапия в школе // Исцеляющее искусство: журнальчик арт-терапии. 2000. №2. С. 16-34.

58. Ферс Г. М. Потаенный мир рисунка: Исцеление че­рез искусство. СПб.: Европейский Дом, 2000. С. 176: ил.

59. Флоренская Т. А. Мир дому твоему. Человек в человеке // Воспитание школьников. 1999. № 1, С. 34-39; №2, С. 27-31; №4, С. 37-40.

60. Фопель К. Психические группы: Рабочие материалы для ведущего Занятие 7. «Рисуем агрессию...». М.: Генезис, 1999. С. 256: ил.

61. Фрейд 3. Психология безотчетного: Сб. произведений: [Перевод]. М.: Просвещение, 1989. С. 448.

62. Шванцара Л., Шванцара И. Развитие детских графических проявлений // Альманах психо­логических тестов. Рисуночные испытания. М.: «КСП», 1997. С. 286-309.

63. Шоттенлоэр Г. Набросок и образ в гештальтте-рапии. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. С. 220.

64. Юнг К. Архетип и знак Занятие 7. «Рисуем агрессию...»: [Перевод]. М.: Ренес­санс, 1991. С. 297.

65. Ялом И. Д. Теория и практика групповой психо­терапии: [Пер. с англ.]. СПб.: Питер, 2000. С. 640.

Приложение I

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Узнаваемый философ и психотерапевт Э. Фромм рас­сматривал творчество как способность удивляться и по­знавать, умение отыскивать решения в необычных си­туациях, рвение к открытию Занятие 7. «Рисуем агрессию...» нового и склонность к глубочайшему пониманию собственного опыта.

Мое дерево

Я — яблонька. Живу в лесу. Деревья давят со всех сто­рон. Я мечтаю о лете и свободе. (Рис. 26. Оля, 8 лет. 1997 г.).

Рис. 26

Дуб

Я — сильный дуб, ветки ввысь. Около меня много де­ревьев.

Начался дождик. Все деревья укрылись от дождика Занятие 7. «Рисуем агрессию...», а мой дуб очень большой, чтоб спрятаться. Он грезит о лете, потому что родился в стране солнца и песка. (Рис. 27. Руслан, 8 лет. 1997г.).

Рис. 27 Кислое дерево

В пустыне жило дерево, а рядом с ним рос куст. Куст хохотал над деревом, и оно засохло. Тогда кус­тик сообразил, что остался Занятие 7. «Рисуем агрессию...» совершенно один. А одному так труд­но жить на свете. (Рис. 28. Создатель тот же. 1999 г.).

Рис. 28

Малюсенькое дерево

Я — малеханькое дерево. Мне холодно и жутко. Вок­руг меня нет деревьев. Когда-то я жил в парке и меня обожали огромные деревья. Я желаю, чтоб все возвратилось. (Рис. 29. Ренат, 7. лет. 1997 г.).

Рис. 29

Одинокое дерево

Жило Занятие 7. «Рисуем агрессию...»-было дерево. Оно стояло на горе и было одиноким. Никто не желал дружить с дере­вом, все страшились его ко­лючих веток. Дерево желало о весне и друге. Ведь даже колкое де­рево может быть вер­ным и хорошим, если к нему отлично пригля­деться. (Рис Занятие 7. «Рисуем агрессию...». 30. Алина, 8 лет. 1997 г.).

Рис. 30

Одинокая сосна

.

Жила-была одинокая и очень злая сосна. Такая злая, что цветочки, которые росли рядом, вяли. Прилетели бабоч­ки, и сосна стала хорошей. Сейчас ей охото, чтоб вок­руг появилось много цветов и животных. (Рис. 31. Создатель тот же. 1999 г.).

Рис. 31

Дуб и орешник

Дуб уронил желудь под Занятие 7. «Рисуем агрессию...» кустик орешника. Орешник произнес дубу: «Разве не достаточно простора под твоими сучьями? Ты бы ронял свои желуди под другие деревья! Я заглу­шу твой дубок. Он не про­живет и 3-х дней!»

Дуб ничего не ответил. Желудь пророс в тени ореш­ника и потянулся к солнцу.

Прошло 100 лет. Орешник издавна Занятие 7. «Рисуем агрессию...» засох, а дуб из желудя поднялся до неба и раскинул шатер на все стороны. (Рис. 32. Руслан, 7 лет. 1997г.).

Рис. 32

Грустное дерево

Жило-было.нездоровое дерево. В один прекрасный момент мимо проле­тал дятел. Он сообразил, от чего хворает дерево, и вылечит его. (Рис. 33. Создатель тот же. 1999 г.).

Рис. 33

Плакса

Жило-было Занятие 7. «Рисуем агрессию...» дерево. Это дерево все называ­ли плакса. Его прозва­ли так, так как оно всегда печалилось. Оно печалилось о собственных лис­тьях. Дело в том, что осенью листья опада­ют, а летом их съедают гусеницы. Остается только весна. Но лис­тья только появляются и не понимают плаксу. (Рис Занятие 7. «Рисуем агрессию...». 34. Лариса, 8 лет. 1997 г.).

Рис. 34

Мечта

В одной стране была засуха, и все деревья погибли. Осталось только одно. Но вот в один прекрасный момент появилась доб­рая фея. Все стало оживать, вырос целый лес дубов. Я желаю, чтоб в моем лесу появились добрые животные. (Рис. 35. Создатель тот же. 1999 г.).

Рис. 35

В Занятие 7. «Рисуем агрессию...» данном приложении представлены картинки и расска­зы младших школьников из г. Бугульмы (Татарстан), вы­полненные на арт-терапевтических упражнениях. Учитель — Э. П. Кириллова.

Приложение 2

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ВЗРОСЛЫХ

Арт-терапия — это символ о для себя.

Э. Бюлов

Выставленные материалы на языке науки называ­ются «изобразительные продукты творчества» и исполь­зуются спецами с диагностическими Занятие 7. «Рисуем агрессию...» целями для глубинного зания личности создателя. Символ, появивший­ся на бумаге, ведает о человеке, его создавшем. Цвет, нрав полосы, выбор сюжета, детали, размер и рас­положение объектов на листе, выбор и внедрение ху­дожественных материалов свидетельствуют о сознавае­мых либо неосознаваемых эмоциях творца.

Творческие работы так искренни и Занятие 7. «Рисуем агрессию...» открыты, что их символика и метафоры понятны даже без деталь­ной интерпретации. Большая часть людей: и малеханьких, и взрослых — молвят о собственных переживаниях, надеждах, одиночестве, недопонимании, трагедиях, любви и расста­ваниях... О жизни и погибели, о реальном и будущем. О смысле жизни. О самом заветном.

Арт-терапия — пикантный инструмент Занятие 7. «Рисуем агрессию...», позволяю­щий соприкоснуться с «тонкой материей» души. Это те­рапия, «высвобождающая чувства».

Ностальгия

(Иллюстрация к арт-терапевтической технике по теме: «Однажды я могу позволить для себя играть как ребенок...»).

Это дерево из моего юношества. Ранее оно было могу­чим и сильным. Любимое дерево для игр. Я доверяла ему все свои Занятие 7. «Рисуем агрессию...» секреты, п про первую любовь тоже. Она, каза­лось, будет надежной и нескончаемой. Но в один прекрасный момент после гро­зы ветка отломилась...

А чувства... Они ведь более хрупкие, чем деревья. (Рис. 3G).

Рис. 36

Мечта

На берегу маленький реки вырастает ветла. Ствол ее раз­двоен. Ветер играет тоненькими веточками Занятие 7. «Рисуем агрессию...», срывая не­жные листочки и от­правляя их в далекое путешествие по реке.

Дерево напоми­нает задумчивую де­вушку. Она ожидает и уповает. Но каждой ночкой мечты раство­ряются в уходящем следе парусника, ко­торый вновь и вновь проплывает мимо и никогда не пристает у берега.

Наступит следую­щий денек, и Занятие 7. «Рисуем агрессию...» еще, и еще... Исполнятся ли когда-нибудь деви­чьи мечты? (Рис. 37). рис 37

Правда

Больше лет, меньше листь­ев... (Рис. 38).

Рис. 38

Потаенна

На ветке шрам и на стволе — досадные отметины.

Как отлично, что на душе шрам наименее приметен. (Рис. 39).

Рис. 39

Одиночество вдвоем

Так было. Так будет? (Рис. 40).

Судьба

Давным-давно дерево было ма Занятие 7. «Рисуем агрессию...»­леньким, беззащит­ным «гадким утен­ком», но с мягенькими, зеленоватыми листочка­ми. Его никто не обожал. Может, по­тому оно подросло сильным и колю­чим. Сейчас его многие страшатся! (Рис.41).

Рис. 40

Рис. 41

Ожидание

Это дерево — мое бу­дущее из книжных, тро­гательных романов. Я очень жду его. Но не Занятие 7. «Рисуем агрессию...» знаю, желаю ли. (Рис. 42).

Рис. 42

Печаль

У этого дерева нет грядущего. Будто бы ему переру­били корешки. Только тоска. Только слезы. Только... (Рис.43).

Не разлучайся, пока ты живой, Ни ради горя, ни для игры. Любовь не стерпит,

не отомстив, Любовь отнимет свои дары.

Не разлучайся, пока живешь. Храни ревниво священный Занятие 7. «Рисуем агрессию...» круг. В разлуке свободной

таится ересь, Любовь не терпит

земных разлук, Грустно гасит свои огни. Под сетью пустые деньки. (3.Гиппиус)

Рис. 43

Зеркало жизни

Это — дерево противоположнос­тей, как я, наверняка, как любой из нас. Это — детство и зре­лость. Это — он и она. Прошедшее и бу­дущее. Нехорошее и хо­рошее. Победы и Занятие 7. «Рисуем агрессию...» по­тери. А может быть это и есть судьба? (Рис. 44).

Освобождение

Это дерево ско­вало корнями серд­це человека. Оно одно, но большущее, с огромным количе­ством веток, порос­ших сетью. Де­рево — не человек, а стечение обстоя­тельств.

Время года — лето жаркое, зной­ное.

Сердечку кажется, что дерево Занятие 7. «Рисуем агрессию...» проткнет его корнями, унич­тожит. Оно ноет и не находит выхода.

И вот в один прекрасный момент загораются листья, за ними — ветки. Скоро пламенем

Рис. 44

Рис. 45

объято все дерево. Через некоторое количество дней огнь доберется и до корней. Он обожжет сердечко, может даже сожжет его. Но сердечко верует в освобождение. (Рис Занятие 7. «Рисуем агрессию...». 45).

Одинокий дуб

Это дерево средних лет. Оно пережило эмоциональ­ное потрясение. Оно сиротливо. Не поэтому, что от него кто-то отвернулся, а поэтому, что оно замкнулось внутри себя. Вок­руг кроны вроде бы граница замкнутости.

Но я думаю — у него не все потеряно. И оно сумеет когда-нибудь радоваться тому что Занятие 7. «Рисуем агрессию...» живешь и веселить собственной красо­той других.

Невзирая на то, что пришлось перенести, оно все рав­но испускает тепло. Пока оно никого не лицезреет вокруг себя. На рисунке — лето. Вечер.

Я надеюсь, что для моего дерева реализуется пословица «Утро вечера мудренее». (Рис. 46).

Рис. 46

Чужая идиллия

Это уставшее дерево Занятие 7. «Рисуем агрессию...». Оно одно на необитаемом полуострове. Дерево ожидало дож­дя, оно любит дождик. Но прилетели птицы. Сейчас у их, может быть, будут шум­ные, милые птенцы.

Дерево завидует этим птицам, ведь им отлично. Оно не сетует им на свою судьбу. Опасается спуг­нуть, попортить настрое­ние. Дерево будет защи­щать птиц и Занятие 7. «Рисуем агрессию...» ликовать тому, что может это сделать.

А вообще-то ему хотелось бы собственной своей жиз­ни, на другой планетке, пусть даже не с деревьями.

(Рис. 47).

Рис. 47

Рис. 48

Одиночество

Находится дере­во на поляне, где есть деревья, но...

Много света и тепла, но не хватает осознания. Есть вещи, совершенные деревом Занятие 7. «Рисуем агрессию...», не поддаю­щиеся разъяснению. Кто оно? Да, просто одиночество.

В чем? Где? — Одиночество в гар­монии с самим со­бой.

Кто оно? — Может быть мужиком, дамой, неот­ступной идеей. Понятие без возраста и пола.... Кото­рое захватывает, накрывает и вдруг... отступает, остав­ляя след... Какой?

О нет, мне жизнь не Занятие 7. «Рисуем агрессию...» надоела,

Я жить желаю, я жизнь люблю.

О ком?

Пусть будет обо мне.

(Рис. 48).

Мольба

Ветки этого дерева подняты ввысь — к солнцу. Они требуют тепла и света. Дерево уповает, что придет весна и жизнь начнется поначалу.

Только два листочка у дерева, уже глубокая осень. И если подует сильный ветер Занятие 7. «Рисуем агрессию...», то и эти листочки разлетят­ся в различные стороны. (Рис. 49).

Рис. 49

Надежда

Это было давным-давно. Дерево было юным и сильным. Его решили пересадить из питомника. Но че­рез пару лет случился пожар, и дерево очень об­горело. Два года у дерева не было зеленоватых листочков. Ему и на Занятие 7. «Рисуем агрессию...» данный момент очень больно. Но появилась надежда, что жизнь для него может продолжиться. Обидно без ста­рых друзей, которых больше никогда не будет рядом. Но мелкие елочки, которых много вокруг, ожидают от дере­ва помощи и сказок. Дерево признательно детям за вер­ность и любовь.

Я думаю, что все Занятие 7. «Рисуем агрессию...» еще получится у этого дерева. Оно сумеет начать веровать, обожать, жить. (Рис. 50).

Рис. 50

Плакучая ветла

Когда-то давным-давно на сберегал реки внесло ветром два семени — ветлы и дуба. В течение пары лет де­ревья росли и взрослели совместно. Иногда переплетались ветвями, ведь у ветлы они очень длинноватые, намного длин­нее Занятие 7. «Рисуем агрессию...». Так она выражала свою нежность к величавому и мо­гучему дубу.

Все было отлично. Река, небо, солнце радовались их счастью. Но случилось ужасное. После 10 лет их «совместной» жизни пришлось расстаться навечно.

Рис. 51

Пришли дровосекы и спилили дуб. От него остался толь­ко пень. Ветла очень переживала разлуку с Занятие 7. «Рисуем агрессию...» возлюбленным.

На этот момент это чувство испытываю я. Я живу надеждой. Так и ветла живет надеждой, что когда-нибудь на месте пня вырастет «сын» возлюбленного дуба. А пока она глядит в реку. В воде отражаются только ее ростки. От этого становится еще тоскливее. Была бы лодка! Вот бы ветле уплыть подальше Занятие 7. «Рисуем агрессию...» от этого места, где утрата, грусть, одиночество... (Рис. 51).

Осень. Одиночество

Идет дождик. Чувство холода. Солнца нет. Низко­низко нависли тучи. Все кругом сероватое. Береза вырастает в парке, вокруг стоят очень различные деревья, но за пеленой дождика и серости просматриваются смутно.

Чувство оди­ночества, безыс­ходности, безна­дежности. Ря Занятие 7. «Рисуем агрессию...»­дом с березкой стоит лавка. Березке хочет­ся, чтоб хоть кто-либо при­шел, и просто посидел рядом. (Не полюбовал­ся, а просто по­был рядом.)

(Рис. 52).

ОСЕНЬ !._-

Рис. 52

Странноватое дерево?!

Многие, по­смотрев на это де­рево, помыслят, что оно очень странноватое. Может быть. Но быстрее — необыкновенное, не Занятие 7. «Рисуем агрессию...» та­кое, как все. Ему отлично от этого. Оно радо даровать людям удовлетворенность, пусть даже не­большую. По­смотрите, сколько на нем всего: и вишни, и сливы, и яблоки, и бананы!

И совершенно даже

оно не странноватое! Поглядите, сколько у него друзей. Они, к огорчению, не уместились на этом рисунке Занятие 7. «Рисуем агрессию...».

Моему дереву есть на кого опереться, попросить по­мощи, просто побеседовать. А время от времени и посодействовать кому-то.

Просто охото жить!!! И жить не только лишь себе, а жить для людей, для всех без исключения.

Будьте счастливы! А то, если вы начнете печалиться и рыдать, то мое дерево не станет Занятие 7. «Рисуем агрессию...» улыбаться. Тогда на нем повянут все вкусности. Неуж-то вам этого хочет­ся? Я же знаю, что нет.

Потому смейтесь, любите друг дружку, радуйтесь каж­дому новенькому деньку!!! (Рис. 53).

В данном приложении приведены творческие рабо­ты, выполненные на арт-терапевтических упражнениях сту­дентами, учителями исходных классов, психологами. Возраст от Занятие 7. «Рисуем агрессию...» 19 до 37 лет.

Рис. 53

Приложение 3

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА

«Технологический» уровень интерпретации (без пострисуночного опроса).*

Это уровень «прочтения» изобразительного продук­та по формальным признакам. Огромное количество деталей на ри­сунке — принципиальный диагностический индикатор. Обраща­ется внимание на сильную штриховку, изображение гнезд, птиц, насекомых, дупла, сломанных ветвей, особен­ности прорисовки листвы и другие признаки Занятие 7. «Рисуем агрессию...». Показа­тельны большие ветки и плоды. Добавим к этому раз­двоение стволов деревьев. Данный признак обычно интерпретируется как утрата схожей связи со зна­чимым близким (братом, сестрой, родителем). Особен­но нередко встречается в рисунках близнецов.

Пень, ствол с обрубленным верхом, сломанное дере­во — знаки, которые расцениваются как переживания Занятие 7. «Рисуем агрессию...» сильного потрясения, надлома личности, связанного с потерей ориентиров духовного развития и могут даже иллюстрировать острое переживание бессмысленности существования (Е. С. Романова «Графические способы в практической психологии»). Вкупе с тем в действительности не все так совершенно точно.

К примеру, последующий случай из практики. Женщина, рисуя дерево, изобразила его скошенным, в виде Занятие 7. «Рисуем агрессию...» мостика через ручей. Чуток позднее из ее рассказа выяснилось, что конкретно так смотрелось место свиданий с возлюбленным челове­ком. В процессе творческой работы, по собственному заме­чанию, она испытывала самые добрые, светлые, веселые и мало ностальгические чувства. К тому же, некие признаки имеют двоякое истолкование. А Занятие 7. «Рисуем агрессию...» именно, наличие 2-ух деревьев и их размещение на страничке.

На рисунке 54 изображения деревьев занимают ле­вую и центральную позиции. Это трактуется как сомне-

Л. Лебедева, О. Лебедева. Жила-была рябина // Школь­ный психолог. 2001. №32; №33.

ние в поведении либо как достояние воображения в соот­ветствии с качеством линий и оригинальностью форм.

По Занятие 7. «Рисуем агрессию...» версии Рене Стора, наличие 2-ух деревьев заместо 1-го понимается как «свобода от инструкции» либо рас­ценивается в контексте «он и другие». Дополнительные объекты свидетельствуют о воображении, эмоционально­сти. Несколько линий у основания — признак потребнос­ти в эталоне, навязывании собственных правил. Ствол, отделен­ный от земли чертой, — признак, который Занятие 7. «Рисуем агрессию...» докладывает о чувстве своей изолированности и злосчастное™.

По К. Коху, ветки ввысь — интерес, порыв, стрем­ление к власти. Разделительная линия в листве — инди­катор пассивности, мягкости, податливости. Как лицезреем, сложность не только лишь в многозначности неких при­знаков, да и в одновременном присутствии этих призна­ков на одном рисунке. К тому же Занятие 7. «Рисуем агрессию...» часто различаются и сами смыслы отдельных знаков.

Итак, судя по перечисленным выше признакам-индика­торам, Александр отличается педантичностью и аккуратно­стью, хотя, по всей видимости, имеет нерешенные пробле­мы, может быть, даже еще не осознанные им самим. Он переживает надлом личности, связанный с потерей ориен­тиров духовного развития. Дела Занятие 7. «Рисуем агрессию...» с кем-то из близких для него очень важны. Мальчишка ощущает себя изолирован­ным и злосчастным, имеет сомнения в поведении и испыты­вает фрустрированную нежность. Видна потребность в эталоне, навязывание собственных правил и желание воспользоваться своим притягательностью для победы. В то же время, у него не плохое различение Занятие 7. «Рисуем агрессию...» деталей и тенденция к их повторению.

Выявлена значимость чувств и воспоминаний. Ребе­нок живет в мечтах и фантазирует для самоутешения. Раз­виты воображение и чувственность. Таким вышел образ малеханького человека на основании «технологичес­кого» уровня интерпретации его рисунка, выполненный эк­спериментатором, который не знаком с испытуемым.

Учительница охарактеризовывает Сашу Занятие 7. «Рисуем агрессию...» как открытого, без про­тиворечий, без особенных заморочек малыша, который просто за­водит друзей. Мальчишка — осторожный, исполнительный. Имеет недостаток речи. Со собственной сестрой нередко конфликтует.

Как видно, приведенные свойства приметно от­личаются друг от друга. Прояснить ситуацию удалось в процессе арт-терапевтической работы.

Собственный набросок, выполненный на арт-терапевтическом занятии Занятие 7. «Рисуем агрессию...» «Рисуем деревья», Саша именовал «Старая ряби­на». История была такая.

«Жила-была рябина. Она очень обожала людей. Но боя­лась, что срубят, и еще сильных дождиков. Так как ряби­на может свалиться на дом и умереть. Она этого не желала. Древняя рябина желала о том, чтоб Занятие 7. «Рисуем агрессию...» пожить дольше.

У нее нет ни противников, ни друзей. Если это дерево было человеком, то это был бы я.

Дереву снится, что его перевозят па другое место. Ему бы хотелось жить около реки».

На вопрос: «Какой бы подарок порадовал дерево?» Саша ответил: «Надо не разламывать ему ветки!»

(См. рис. 54).

Рис Занятие 7. «Рисуем агрессию...». 54

Таким макаром, технологический уровень интерпре­тации данных без пострисуночного опроса и какой-нибудь другой инфы о личности малыша — занятие не очень признательное, так как приобретенный в ре­зультате «портрет» полностью возможно окажется более похо­жим на экспериментатора, ежели отражать индивиду­альные особенности испытуемого.

Представим арт-терапевтический подход к Занятие 7. «Рисуем агрессию...» интерпре­тации детского рисунка по Г. М. Ферсу [58].

Рассматривая спонтанные картинки как средство вы­ражения содержания безотчетного, Г. Ферс предла­гает опираться в интерпретации на последующие элементы:

• Какое чувство передает набросок?

• Что смотрится странноватым?

• Барьеры.

• Чего не хватает?

• Что находится в центре?

• Размер.

• Искажение формы.

• Повторяющиеся объекты.

• Перспектива.

• Растушевка.

• У края листа Занятие 7. «Рисуем агрессию...».

• Сравните с миром вокруг нас.

• Несоответствие времени года.

• Инкапсуляция.

• Продолжение руки.

• Обратная сторона рисунка.

• Подчеркивание.

• Исправления стирающей резинкой.

• Подписи на рисунках.

• Линия повдоль высшей части листа.

• Прозрачность.

• Движение. Линия движения.

• Абстракция.

• Заполненность — пустота.

• Деревья и возраст.

• Изображение человека на работе, включенное в набросок семьи.

• Наложение рисунков.

• Смысл Занятие 7. «Рисуем агрессию...» цветов.

• Нестандартное применение цвета.

В процессе анализа постарайтесь вроде бы стать час­тью рисунка.

Примеры

Для анализа выбраны работы младших школьников, выполненные на одном из арт-терапевтических занятий. (Картинки предоставлены учителем И. Ветошинской.)

Рис. 55. «Червь» (Создатель Александр Г., 10 лет).

«Шел как-то по земле червяк и увидел, что перед Занятие 7. «Рисуем агрессию...» ним большой, сочный дуб. Залез он на дерево и начал его есть.

А позже прилетел дятел и съел червяка. Недаром гово­рится, что дятел — доктор леса. Моему дереву хоте­лось бы расти на опушке. Оно опасается червяков и грозы. Грезит о дождике. Ему снится дождик и солнце, а обожают Занятие 7. «Рисуем агрессию...» его за незапятнанный воз­дух».

На вопрос: «Кем было бы это дерево, если б оно было человеком?» Саша ответил: «Оно было бы мальчиком».

(У Саши нет отца. Он Рис. 55 ^ ч

один ребенок у матери.)

Рис. 56. «Чудное дере­во» (Создатель — Юля К., 10 лет).

«Мое дерево очень кра­сивое. Оно любит жить вме Занятие 7. «Рисуем агрессию...»­сте с другими деревьями. У него много друзей, а противников нет совсем. Дерево ничего не опасается. У моего дерева ве­селое настроение, так как оно счастливо. Оно бы обрадовалось, если в нем сделало гнездо белка, а снится ему, что его все лю­бят и уважают».

(Мать Юли химически Занятие 7. «Рисуем агрессию...» зависимая, отец из семьи ушел.)

Рис. 56

Рис. 57. «Береза отменная и красивая» (Создатель Денис Я., 10 лет).

«Жила-была бере­за посреди других дере­вьев. Были ли у нее неприятели — это в зависи­мости от ее отноше­ния к ним. Если она отнесется к ним кор­ректно, они подобре­ют. Она счастлива. Ее обрадовало Занятие 7. «Рисуем агрессию...» бы море воды, а обожают ее за ее красоту».

Нередко на данные вопросы Денис отве-

Рис. 58

Рис. 57

чал: «Это провока­ционный вопрос» либо «Я затрудня­юсь ответить».

(Денис — един­ственный ребенок в семье.)

Рис. 58. «Чудная береза» (Создатель Яна Б., 11 лет).

«Мое дерево прекрасное и строй­ное Занятие 7. «Рисуем агрессию...». Вырастает на поля­не посреди других де­ревьев. У него много друзей и со­всем нет противников. Оно опасается только молнии. Береза грезит, чтоб всегда было солнце. У моего дерева очень не плохое настроение, оно счастливо. Если б оно было человеком, это была бы я. Дереву снит­ся, что оно Занятие 7. «Рисуем агрессию...» попало в сказку. Его бы обрадовало очень-очень-очень много друзей. Мою березу можно спасти, если ее напоить. Это дерево обожают за то, что оно имеет такую красоту».

Рис. 59. «Две березы» (Создатель Анатолий В., 11 лет).

«Жило два дерева. Они были очень дружными и ни­когда не расставались. Не считая Занятие 7. «Рисуем агрессию...» их были две реки, и они все дружили меж собой. Моим деревьям хотелось бы жить посреди других деревьев. У их есть друзья и неприятели. Страшатся вырубки. Они грезят, чтоб было все, как есть. У деревьев обычное настроение. Им снятся сны. Их все веселит, только их нужно поливать и вспахивать землю Занятие 7. «Рисуем агрессию...» вокруг».

(В семье два брата, различные по темпераменту и поведе­нию. Мать часто старшего брата ставит в пример млад­шему.)

Рис. 59

Рис. 60. «Дуб с лицом» (Создатель Ро­берт К., 10 лет).

«Жил-был дуб. Он стоял длительно, и никто его не срубил. Он обожал живот­ных, но больше все­го Занятие 7. «Рисуем агрессию...» обожал птиц. Од­нажды он попросил повесить на него кормушку. Жил этот дуб посреди деревьев. Он ничего не боял­ся, т. к. ему ничего не угрожало. Это де­рево просто грезит, чтоб все дружили. Если б оно было

Рио

человеком, то это был бы я. Это радостный дуб. Ему ничего не Занятие 7. «Рисуем агрессию...» снится, так как он не спит».

(Полная семья. У Роберта есть брат.)

По совету Г. Ферса, сначала лучше опреде­лить «притяжение» отдельных опорных частей, что в каждом определенном случае и станет началом интерпре­тации.

Что смотрится странноватым?

При интерпретации рисунков полезным правилом бу­дет попытка узнать, почему некие объекты нари Занятие 7. «Рисуем агрессию...»­сованы особенно и смотрятся удивительно. К примеру, парус­ник, парящий в небе, дом без окон и дверей, шестиногий человек с 2-мя головами, яблоки и цветочки на сосне, лицо без глаз. Представление объекта в таком необыкновенном виде нередко показывает на наличие специфичной проблемной области, о существовании которой человек может Занятие 7. «Рисуем агрессию...» знать либо не знать, но в любом случае требующей раскрытия.

Так, на рисунке 56 завлекает внимание необыкновенная форма кроны, левая сторона которой нарисована ровно, а правая — в виде кривой полосы. Не считая того, правая часть пару раз обведена, отчего смотрится толще противо­положной. Вызывает удивление облако, нарисованная от Занятие 7. «Рисуем агрессию...» края до края листа, что, по-видимому, свидетельствует о непри­ятных переживаниях в связи с домашней ситуацией.

На рисунке 58 кажется ненатуральным извив ствола березы. Возможно, он не случаен. Береза склонилась под солнцем, которое изображено с лицом. Этот знак мо­жет расцениваться как сильный авторитет важного взрослого человека, оказывающего воздействие и/либо Занятие 7. «Рисуем агрессию...» дав­ление. Может быть, ребенок его опасается. И, естественно, нельзя не увидеть молнии, изображение которой также выгля­дит странноватым и ассоциируется с злостью. Сама Яна, комментируя набросок, выделила, что ее дерево боит­ся молнии. Судя по всему, девченка не способен далее со­противляться авторитарному воздействию родителей (либо 1-го Занятие 7. «Рисуем агрессию...» из их).

Дальше обратим внимание на заштрихованные части у основания дерева и на самой вершине, которые тоже смотрятся особенно.

Достаточно удивительно на рисунке 59 изображена 2-ая река, впадающая в главную. Она больше похожа на во­дяной смерч либо водопад. И если отлично присмотреться, то можно увидеть, что на одной полосы по Занятие 7. «Рисуем агрессию...» вертикали нарисованы: одинокая птица на облаке, которая отдели­лась от своры, малая речка (что стало понятно только из рассказа малыша), также гриб, который в отличие от других обведен черным цветом. Набросок оставляет особое воспоминание, даже цвета недоброго пред­чувствия. Хотя по рассказу мальчугана «настроение у де­ревьев обычное Занятие 7. «Рисуем агрессию...», они счастливы». Может быть, верба­лизован когнитивный образ. Либо ребенок предчувствует какие-то противные действия, но пока не понимает их.

На рисунке 60 странноватым смотрится практически все. И кро­на, и ветки, в особенности та, на которой висит кормушка, и устрашающий полет птицы, и лицо на стволе. Вообщето, этот знак Занятие 7. «Рисуем агрессию...» достаточно нередко встречается в детских рисунках, но в этом случае создатель акцентировал осо­бое внимание на овале, который прорисован с сильным нажимом на карандаш.

Чего не хватает?

Г. Ферс рекомендует изучить набросок исходя из убеждений недо­стающих либо пропущенных объектов. Недостающие эле­менты могут иметь особенное значение для рисовальщика. Они с Занятие 7. «Рисуем агрессию...» большой толикой вероятности обозначают либо символизи­руют то, чего недостает этому человеку в жизни.

У дерева на рисунке 56 отсутствуют листья, нет по­чвы. Создается воспоминание нереальности существова­ния, как будто создателя рисунка лишили основания, точки равновесия.

Обратимся к рисункам 54, 56 и 59, на которых видно, что крона деревьев заштрихована неравномерно Занятие 7. «Рисуем агрессию...». При­чем, фактически пустой остается правая сторона, а в заштрихованной части нажим карандаша посильнее и вроде бы агрессивнее.

Вообщем, штриховка в интерпретации изображений играет не последнюю роль. К примеру, на рисунке 55 штриховка кроны намного заметнее и ярче в том месте, где завершается путь червяка. Таким макаром создатель Занятие 7. «Рисуем агрессию...» вроде бы делает преграду для предстоящего продвижения ввысь. Пройденный путь изображен линией желтоватого цве­та от земли до практически вершины. Высота дерева, которую преодолел червь, является диагностическим признаком и, возможно, совпадает с временным отрезком жизни ав­тора рисунка до какого-то важного действия.

Понятно, что условная вертикальная линия от осно­вания Занятие 7. «Рисуем агрессию...» дерева до верхней границы кроны — это так назы­ваемая «линия жизни». Потому все замечательные особенности дерева, такие как обрезанные сучья, дупла, повреждения следует сопоставить с годами человека. Вопросы о промежутках времени, соответственных этим отметинам на дереве, помогают получить значимую ин­формацию о субъекте из области его безотчетного Занятие 7. «Рисуем агрессию...».

Исходя из произнесенного, разумно представить, что вышло нечто принципиальное, когда Саше было приблизительно семь лет. Видимо, это как-то воздействовало на его жизнь, ос­тавив в памяти приметный след. Хотя история червяка, по словам мальчугана, все-же закончилась: «Прилетел дя­тел и съел его».

Что находится в центре?

Образ Занятие 7. «Рисуем агрессию...», расположенный в центре, нередко показывает на сущность задачи либо на что-то в особенности важное для это­го человека.


zaochnoe-uchastie-ne-predusmatrivaetsya.html
zaochnoj-formi-obucheniya-gr-zgs-zgg-rgs-20152016-uch-god.html
zaochnoj-formi-obucheniya-za-letnyuyu-sessiyu-2017-g-2-kurs.html