Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава


лее младшим либо старшим детям); что тревожит в дан­ный момент, каким видится будущее малыша.

В процессе беседы определяется состояние родителей (растерянны либо уповают на улучшение ситуации, сетуют и опровергают помощь, планируют дальней­шую жизнь, отыскивают методы решения появившихся про­блем); обращается внимание на нрав вопросов и выражений родителей Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава. При проведении индивиду­альных занятий дефектологу нужно учесть состояние родителей, так как спец начинает работать сходу, не ждя, пока предки сумеют его «услышать» и осознать.

О растерянности взрослых (обычно, это роди­тели, для которых соответствующей в построении отноше­ний со своим ребенком является тенденция к «предпо­лагаемой взаимосвязанности») свидетельствуют воп­росы Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава, которые они задают: «Почему это вышло? Как сказать об этом родственникам? Мы же посещали многих медиков, и никто нам не произнес об этом» и т. д. На первых упражнениях эти предки не способны воспри­нимать разъяснения преподавателя, потому спец ра­ботает без помощи других с ребенком, а Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава маму просит за­писывать, что происходит на занятии. Сначало от родителей требуется только повторять дома задания, копировать деяния дефектолога и их последователь­ность, время от времени перенимая его поведение, интонацию и т. д. Сначала следующих занятий спец про­сит показать, как делали дома то либо другое упражне­ние, что вышло Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава и что не вышло. Осознав при­чину беды мамы, изменяет нрав задания либо его вид.

Родителей, которые разочарованы в собственном ребенке, которые опровергают его нарушения (для их характер­на тенденция к речевой взаимосвязанности либо взаи­мосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»), охарактеризовывают выражения типа: «Этого не может быть... Я Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава не знаю, что с ним делать... Он не может это­го...», «...У меня не хватает сил, терпения, познаний, он меня не слушается, с ним так тяжело, я так устаю. Сколько же это будет длиться?..» либо, напротив, «Он умеет все» и т. д. С такими родителями 1-ые занятия строятся чуть по Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава другому. Маме предлагает-


ся участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребен­ком, проводимого дефектологом: к примеру, в катании машины, мяча друг дружке, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воро­бьи и кошка», «Солнышко и дождик», в прятки с ко­локольчиком и т. д. При всем Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава этом интенсивно участвуют все трое: дефектолог совместно с ребенком (как одно целое) и мать напротив (как партнер по игре). Через несколь­ко занятий спец предлагает обменяться места­ми (маме вкупе с малышом). Сейчас ребенок находит­ся спиной к маме, которая, обхватывая малыша рука­ми, держит его руки в собственных Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава и делает все необхо­димые движения вкупе с ребенком как одно целое.

Для взрослых, учитывающих состояние малыша и включающих его в свой актуальный сценарий, планирующих, но еще не предполагающих каких-то определенных действий со собственной стороны (тенденция к взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсут­ствия»), свойственны вопросы типа: «Где будет Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава обучать­ся ребенок? Что будет нужно от нас в связи с измене­ниями в жизни малыша?» и т. д. 1-ые занятия с ними проводятся так же, как с родителями, о которых мы гласили ранее.

Близких взрослых, пытающихся отыскать методы ре­шения заморочек воспитания, обмыслить сценарий даль­нейшей жизни Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава малыша (для их в построении отноше­ний со своим ребенком свойственна тенденция к взаи­мосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»), отличают вопросы типа: « Что нужно делать в бли­жайшее время? Чем и как заниматься? Чем посодействовать ему? Что и как мы должны поменять в собственной домашней жиз­ни Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава для того, чтоб посодействовать ребенку «войти в окружаю­щее общество» и т. д. Они готовы услышать дефектоло-га, осознать его разъяснения и делать задания. Поэто­му спец интенсивно вовлекает маму в проведение за­нятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Дальше, объясняя его цель, он предлагает маме самосто­ятельно Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава выполнить задание. В случае беды специа­лист приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребенком и объясняя предпосылки беды.

Начиная коррекционно-педагогическую работу, специалист-дефектолог составляет персональную


программку развития малыша, которая состоит из 2-ух частей: персональная программка обучения малыша и персональная программка работы с близким ребенку взрослым.

Содержание персональной программки работы с близким Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава ребенку взрослым будет зависеть от тенден­ции поведения родителей при организации предмет­но-игровой деятельности малыша. : Основная задачка специалиста-дефектолога в работе с родителями, для которых свойственна тенденция к «вли­янию и взаимовлиянию» — это формирование потреб­ности в разговоре с ребенком, т. е. обучить взрослого чув­ствовать, как Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава ребенок относится к нему. Уровень зада­ний, предъявляемых этими родителями ребенку, не со­ответствует его способностям, он не совладевает с ними, отрешается от их выполнения, отвлекается, что вызы­вает недовольство взрослого. Ребенок привыкает к отри­цательному результату и не ожидает оценки собственных действий, потому что она в большинстве случаев Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава отрицательная или отсутствует вообщем. Предки, в свою очередь, лицезреют в ребенке только объект воздействия, но не напарника, потому их не инте­ресует его отношение к тому, что предлагается («он дол­жен уметь это делать, желает либо нет»). При понижении требований, согласовании их уровню развития малыша, формировании его мотивационно Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава-потребностной сферы и, как итог, ожидании беспристрастной оценки собственных действий и себя в целом предки изменяют собствен­ное отношение к нему и его действиям.

Не считая того, спец учит родителей приемам, формирующим потребность малыша в оценке действий со стороны близкого взрослого. Сначало за хоть какое выполненное задание взрослый непременно Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава эмоциональ­но хвалит малыша, гладя его по голове, обнимая за плечи, смотря в глаза, улыбаясь («Какой ты грамотей, сам сумел совладать с таким сложным заданием» и т. д.), радуется, время от времени «недоумевает» («У кого же это все по­лучилось так прекрасно и верно? Неуж-то это ты сумел сам все сделать Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава? Молодец!» и т. д.). Дальше специалист-дефектолог хвалит малыша только за верно выпол­ненное задание, если оно не выполнено, он гласит: «По­дожди, я для тебя немножко помогу, и у тебя все получится». Еще позднее он вроде бы «задерживает» на 10—15 секунд

97
I 4-2348 а


свою оценку, заставляя малыша тем поднять Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава гла­за на взрослого, вроде бы говоря: «Чего же ты молчишь я ведь уже сделал?» Отныне преподаватель (потом и мать) уже может давать как положительную, так и от­рицательную оценку выполняемому заданию (сначала при неверном выполнении задания взрослый только молчком качает головой, предлагая помощь, а дальше сло­весно оценивает Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава плохой результат: «По-моему, незначительно не так. Что-то не вышло у тебя. Что все-таки здесь не так?» и т. д.). После исправления непременно долж­на быть положительная оценка: «Молодец, ты действи­тельно постарался, и у тебя все получилось» и т. д.

Содержание работы педагога-дефектолога, работа­ющего Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава с родителями, для которых свойственна тенден­ция к «молчаливому соприсутствию», так же как и с предшествующей группой, включает формирование чув­ствительности к отношению малыша. Не считая того, пе­дагог сформировывает адекватную позицию по отношению к ребенку; умение решать познавательные задачки в процессе игрового взаимодействия; чувственность вза­имодействия; уверенный стиль Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава воспитания.

Анализ данных анкетирования, также целена­правленного наблюдения спеца за игрой близ­кого взрослого с ребенком ранешнего возраста с наруше­ниями психофизического развития указывает, что ча­сто предки не могут определять настоящий уровень развития собственных малышей, выбирают игрушки без учета энтузиазма малыша, предлагают не подобающую уровню развития малыша форму общения Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава (ситуативно-личностную, внеситуативно-познавательную) и т. д.

Обычно, близкие взрослые, сравнивая собственного малыша с другими детками, лицезреют только то, что он не в состоянии сделать либо чем отличается от их в худшую сторону, стараясь всеми силами достигнуть того, что, по их воззрению, должен уметь делать ребенок. Они Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава не мо­гут беспристрастно оценить реальные способности собственного малыша, всегда подчеркивают его недочеты: «Он не может прыгать, он не различает цвета, форму, не желает слушать сказки» и т. д.

А поэтому задачка педагога-дефектолога — обучить та­ких родителей определять животрепещущую зону развития малыша, т. е. то, что он умеет делать. Во Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава время занятий


с ребенком преподаватель акцентирует внимание взрослых на способностях малыша, на том, что он умеет отлично делать, время от времени даже авансирует малыша: «Какой ты мо­лодец! Ты умеешь так хороню строить, ты так внима­тельно смотришь на меня, ты таковой любознательный. По­смотрите (обращаясь к маме), как он выбирает Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава куби­ки из всего конструктора, это ведь очень тяжело...» и т. д. Внимание матери обращается на любые, даже не­значительные заслуги малыша. Говоря с родителя­ми, дефектолог ведает о том, чему сумеет на­учиться ребенок и над чем предстоит работать, но ни­когда о том, чего не может Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава делать ребенок.

Перед педагогом-дефектологом стоит задачка на­учить маму следить, замечать возникновение нового в развитии малыша в процессе ежедневного общения, делать выводы.

Этим умением можно завладеть, если научиться на­блюдать за ребенком в процессе предметно-игровой деятельности.

Очень нередко взрослые молвят, что в развитии и по­ведении малыша Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава в течение долгого времени не происходит каких-то приметных конфигураций. И толь­ко когда они какое-то время не лицезреют деток, к примеру уезжают отдыхать, по возвращении замечают что-то новое, чего достигнули их детки, на что ранее они не направляли внимания. Но не все матери имеют та Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава­кую возможность (бросить собственного малыша на время под присмотром других родственников). Но для всех без исключения мам продвижение малыша в развитии является основным стимулом предстоящей работы.

Работа по обучению родителей способностям наблюде­ния за малышом проводится поэтапно: сформировать начальный навык наблюдения; обучить взрос­лых делать выводы из наблюдений под Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава управлением спеца; обучить взрослых без помощи других делать выводы из наблюдаемых явлений.

Начальные способности наблюденияформируют­ся у родителей в процессе ведения дневниковых запи­сей. Разглядим это на примере занятий с Таней П. После первых занятий мать Тани П. гласила, что в развитии девченки не происходит особенных перемен (она

л* 99


имела в виду Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава речевое развитие малыша). Педагог-дефектолог просил записывать все, что выходит и не выходит при организации предметно-игровой дея­тельности в семье. На последующем занятии он обяза­тельно спрашивал об этом, а в процессе занятия указывал на приобретение девченкой новых чувств, жестов, уме­ний, не увиденных матерью. Так Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава происходило в тече­ние 5—6 недель. В один прекрасный момент, не дожидаясь вопроса от дефектолога, мать сама стала говорить о том но­вом, что она увидела в поведении и развитии девченки и чему дочка научилась за последние некоторое количество дней.

Это свидетельствовало о том, что мать заполучила начальный навык наблюдения, что явилось Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава от­правной точкой для предстоящей работы с ней. Дальше было надо обучить ее не только лишь замечать что-либо но­вое в развитии малыша, да и осознавать, что значит данное приобретение, т. е. сформировывать умение взрос­лых делать выводы из наблюдений (почему ребенок сде­лал так, а Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава не по другому, о чем это свидетельствует и т.д.). На первых порах спец разъясняет причину появле­ния нового умения и его значение для развития ребен­ка. Как мать начнет сама задавать вопросы типа: «Почему он (она) так сделал(а)?» либо «Что это означает?» и др. — дефектолог прекращает разъяснения. Сейчас Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава его стратегия — словесно предупреждать возникновение новых умений и способностей у малыша. К примеру: «Если малыш будет брать ваши руки и тянуть их к игрушке, указы­вая пальцем, это означает, что он завладел новым спосо­бом усвоения публичного опыта, он сообразил, что с вами он может научиться играть с этой игрушкой Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава по-ново­му. Ему понятна ваша роль (роль взрослого). Сейчас в случаях затруднений он будет знать, что взрослый мо­жет посодействовать ему освоить новое действие новым спосо­бом, которым он сам еще не владеет». Когда же у ре­бенка вправду появится этот навык, мать, при­ходя на занятие Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава, будет повторять то, что произнес ранее спец, но сейчас это уже будет ее вывод.

Как предки усвоют, что каждое новое при­обретение малыша имеет причину и разъяснение, перед преподавателем встает задачка обучить взрослых самостоя­тельно делать выводы из наблюдаемых явлений, свя­занных с развитием малыша. Тогда мать на Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава базе пси-



хологических и педагогических познаний сама сумеет осознать, что на этот момент происходит в развитии ее малыша. Это очень принципиально, потому что предки первы­ми сумеют увидеть как положительные, так и отри­цательные конфигурации в поведении деток и в последнем случае поменять свое поведение либо обратиться за Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава по­мощью к спецу. Не считая того, овладев навыком наблюдения за ребенком в процессе предметно-игро­вой деятельности, взрослые сумеют в предстоящем оп­ределять животрепещущий уровень развития малыша. Потому специалист-дефектолог дает родителям спе­циальную литературу, из которой они могут выяснить о психологическом развитии малыша определенного возрас­та, имеющего то либо Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава другое нарушение, об особеннос­тях его развития. Знакомясь с схожей литературой, матери начинают лучше осознавать собственных деток и то, как они могут посодействовать им.

Потом мать обучается, следя за ребенком, решать по­знавательные задачки на базе энтузиазма малыша. На­пример, работа ведется по формированию ориентировки на величину (большой — небольшой). Преподаватель Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава дает маме домашнее задание: выбирать совместно с ребенком из кор­зинки определенного размера шарики. На последующем занятии выясняется, что малыш не возжелал этого делать. А задание оказалось невыполненным. Педагог-дефекто-лог попросил маму поведать о том, что нравится ребен­ку, и, узнав о его любви к Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава воде, предложил малышу вы­лавливать шарики из воды. Дома малыш с удоволь­ствием «ловил» шарики. Таким макаром, спец учит родителей решать познавательные задачки, наблю­дая за ребенком, делая упор на игровые приемы, учиты­вая возрастные и личные особенности малыша. Не считая того, взрослые осознают, что необхо­димо находить причину неадекватного поведения малыша Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава.

В содержание работы педагога-дефектолога заходит и обучение родителей приемам, содействующим уста­новлению чувственного контакта с ребенком, кото­рый вызывает у малыша энтузиазм к действиям взросло­го. К таким приемам мы относим: прием тактильного воздействия (поглаживания, поцелуи, обнимание, при­жимание и т. д.); прием эмоционально-речевого воздей­ствия (изменение Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава интонации, высоты и модуляции го-


лоса, нежный взор и разговор, внедрение поте­шек, песенок, стихов, подвижные игры с речевым со­провождением и т. д.); приемы, привлекающие вни­мание малыша (чудесные мешочки, сюрпризы, раз­личные механические игрушки, игрушки с музыкаль­ным сопровождением, с разными звуковыми эф­фектами, к примеру Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава: пищащий почтовый ящик, кука­рекающий (при нажатии) петушок, куколка «би-ба-бо» и т. д.); приемы отсроченного речевого сопровождения. На­пример, при обучении рисованию дождя на стекле мать каждое движение пальца малыша сопровожда­ла словом: «кап». Через три-четыре занятия мать на­чинала озвучивать движения пальчика не Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава сходу, а че­рез 10—15 секунд, при всем этом она смотрела на малыша. Он, привыкший к произносимым ею звукам, повора­чивал голову к маме, удивляясь ее молчанию. У матери «удивленное» лицо вызывало ухмылку. И взор ре­бенка встречался с радостным взором матери. Так нала­живался обоюдный чувственный контакт; приемы поощрения Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава (похвала, возможность поиграть с новейшей иг­рушкой после занятия либо взять какую-либо игруш­ку домой, прокатиться на велике, время от времени угостить конфетой либо печеньем и т. д.).

Для установления чувственного контакта ребен­ка со взрослым можно использовать разные потеш­ки (типа «Поехали-поехали...»), колыбельные песен­ки, стихи. Во время Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава обучения игровым действиям пе­дагог показывает, как можно их включить в повсед­невную жизнь. К примеру, просыпаясь днем, мать го­ворит: «Светит солнышко утром, нам с тобой вставать пора...», умываясь: «Водичка, водичка, умой Кате ли­чико, чтоб глазки поблескивали, чтоб щечки алели...» и т. д. При всем этом предки начинают Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава передавать голо­совые интонации дефектолога. Маме также рекомен­дуется литература со стихами, потешками, песенками, прибаутками (к примеру, Ветрова В. В. «Ладушки, ла­душки...», 1995; Катаева А. А., Стребелева Е. А. «Ди­дактические игры и упражнения в обучении умствен­но отсталых детей», 1993; Кильпио Н. Н. «80 игр вос­питателю детского сада Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава», 1965; Силберг Д. «Занима­тельные игры с малышами», 1995; и т.д.). В дальней­шем предки без помощи других подбирают, разучива­ют песенки и стихи, которым учят малыша.


Формирование уверенного и размеренного стиля вос­питания достигается методом увеличения уровня роди­тельской компетентности в вопросах воспитания деток.

Содержание работы по увеличению уровня ком Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава-петентности родителейв вопросах воспитания деток включает:

1. Знакомство с шагами и закономерностями пси-
хофизического развития здорового малыша. В этих це­
лях проводятся лекции и беседы, рекомендуется раз-
личная литература по данным вопросам (см. Прило­
жение). Огромное внимание спецы уделяют

разъяснению роли и форм общения с ребенком на том Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава либо ином возрастном шаге, значению ситуативно-де­лового общения, приводящего к предстоящему разви­тию и высококачественному преобразованию предметной и игровой деятельности деток (к переходу от отдельных действий к процессуальным играм), к появлению и развитию речи. Предки знакомятся с такими по­нятиями, как «ведущая деятельность», «зоны актуаль­ного и наиблежайшего развития» и Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава др.

2. Разъяснение родителям значения режима денька и
сотворения критерий для организации деятельности ре­
бенка в семье. Для каждого малыша вместе с роди­
телями составляется режим денька, в каком отводится
время сну, принятию еды, занятиям, игре, прогул­
кам и т. д. Говорится о необходимости выработки еди­
ных требований к ребенку.

3. Обучение родителей Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава приемам формирования на­
выков самообслуживания и опрятности в определен­
ные возрастные периоды.

4. Знакомство родителей с разными видами иг­
рушек и игр (музыкальные, механические, дидакти­
ческие, народные и др.), их предназначением, ролью в жиз­
ни малыша, изготовка игрушек и игр, нужных
для работы с малышом, демонстрация одной и той же
игрушки Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава в различных целях (к примеру, корзинки-вкла­
дыши помогают обучить малыша различать цвет («Где
такая же?»), размер («Дай наибольшую, самую
маленькую»), количество («Положи в ведерко много
корзинок, одну»), обучение пространственной ориен­
тировке («Спрячь котика под плетенку, в корзинку»


и т.д.), действиям по подражанию, эталону («Построй такую же башенку») и т Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава. д.). Разъяснение родителям роли игры в развитии малыша, знакомство с видами игр (дидактические, сюжетные, подвижные, настоль­ные и т.д.) и шагами формирования игровой деятель­ности (отдельные игровые деяния, цепочка игровых действий, сюжетная и сюжетно-ролевая игра).

Педагог-дефектолог, работающий с родителями, для которых свойственна тенденция к речевой взаимосвя­занности, кроме всего Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава остального должен обучить взрос­лых создавать ситуацию совместной деятельности с ре­бенком. Исключительно в совместной деятельности ребенок пе­ренимает опыт, скопленный прошлыми поколе­ниями, завладевает разными методами деяния с предметами, что ведет, в свою очередь, к развитию у малыша познавательного энтузиазма к взрослому, к эмо­циональному отношению Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава к людям и предметам, к ини­циативному поведению, направленному на самовыра­жение и на получение оценки от окружающих людей, формированию главных предпосылок игры. На этой базе появляется и речевое взаимодействие малыша со взрослым.

В совместной деятельности близкие взрослые пер­воначально организуют деяния малыша, а потом кон­тролируют и оценивают формирование Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава этих действий. Таким макаром, работая над формированием этого на­выка, спец, во-1-х, должен научить роди­телей методам передачи публичного опыта, адек­ватным животрепещущему уровню развития малыша (совме­стным действиям, по жесту, по подражанию, по образ­цу либо речевой аннотации), используя совместные и частично-совместные деяния.

Родителям разъясняется значимость Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава и значимость ис­пользования предметно-действенных средств при орга­низации общения с ребенком. Нужным услови­ем является непременное совместное обыгрывание по­стройки, рисунка, поделки и т. д. Обучение совмест­ным действиям ведется последующим образом. Взрослый берет кисти малыша, сидячего в позе «ребенок спи­ной ко взрослому», в свои и Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава все нужные деяния делает сам его руками. По мере освоения ребен­ком деяния взрослый захватывает лучезапястный


сустав для направления основного движения детской руки и равномерно ослабляет давление на руку. В даль­нейшем взрослый держит свою руку сверху навесу, не касаясь руки малыша, вроде бы страхуя его. На первых Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава упражнениях эти приемы показывает спец, а потом просит маму сделать также. Если у матери не по­лучается, преподаватель становится сзади, берет ее и детские руки в свои и делает действие. Отчасти совмест­ные деяния (ребенок начинает — взрослый продол­жает либо напротив) производятся в позе «ребенок спи­ной к взрослому» и Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава «ребенок напротив взрослого». В работе употребляются и видеоматериалы.

Задачка педагога-дефектолога, работающего с роди­телями, для которых свойственна тенденция к «пред­полагаемому взаимодействию», включает отработку способностей как у всех нареченных ранее групп, также навыка «подключения» к действиям собственного малыша. Сначала мы учим родителей замечать, а потом и по­вторять деяния малыша Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава и звуки, произносимые им, и развивать в подходящем направлении: к примеру, малыш, манипулируя пирамидкой, случаем протягивает руку с кольцом в сторону матери, она подхватывает кольцо и гласит: «На, мать! Коля отдал маме колечко. Будем вкупе играть» и т. д.

Подгрупповые занятия.На оканчивающем шаге ра­боты Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава с родителями дефектолог проводит подгрупповые занятия: двое деток и две матери. Подобные занятия вероятны только после того, как удается сформировать сотрудничество матери со своим ребенком на индивиду­альных упражнениях. Предки, воспитывающие проблем­ных малышей, нередко испытывают затруднения во время прогулок. Конфликтные ситуации появляются как меж­ду детками, так и меж взрослыми Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава. Бывает, что роди­тели нормально развивающихся малышей недовольны тем, что таковой малыш играет рядом с их ребенком (недо­статок инфы о проблемных детях порождает у их ужас). Предки малыша с нарушениями психо­физического развития страшатся конфликтной ситуации меж их ребенком и другими детками и не знают, как предупредить Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава конфликт либо выйти из него. Конкретно на подгрупповых упражнениях специалист-дефектолог


учит родителей умению налаживать контакт свое­го малыша с другим ребенком, малышей вместе и взрослых меж собой. В проведении подгрупповых занятий лучше активное роль психолога (воз­можно внедрение игротерапии и др.)- Формы орга­низации занятий с детками и Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава их родителями могут быть разными. Нужно только держать в голове, что роди­тели являются самими заинтересованными участни­ками коррекционно-педагогического процесса, резуль­тат которого находится в зависимости от многих обстоятельств и не в пос­леднюю очередь от того, как верно постро­ены дела меж спецами и родителями. Нужно доверять Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава родителям, создавать условия для их активного роли в воспитании и обучении малыша, прислушиваться к их воззрению, но не идти у их на по­воду и быть терпеливыми и корректными, уверенны­ми и поочередными.


Литература

Дидактические игры и занятия с детками ранешнего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просве­щение, 1985. — 144 с.

Екжанова Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава Е. А. Внедрение узкого пальцевого тренинга для корректировки и стимуляции психофизичес­кого развития деток ранешнего возраста / Задачи мла­денчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранешняя корректировка отклонений. — М., 1999.

Зворыгина Е. В.1-ые сюжетные игры малы­шей. — М.: Просвещение, 1988. — 94с.

Куприянова Н. Б.,Федосеева Т. Н. Игры и занятия Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава с детками до 3 лет.— Л.: Медицина, 1974. — 222 с.

Лайзане С. Я. Физкультура для малы­шей.— М.: Просвещение, 1987. — 156 с.

Лисина М. И. Трудности онтогенеза общения.— М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

Лиштван 3. В. Игры и занятия со строительным ма­териалом в детском саду. — М.: Просвещение, 1971. — 176 с.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А.Как играть Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава с ребенком. — М.: Педагогика, 1990. — 156 с.

Общение и речь: развитие речи у деток в разговоре со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. — М.: Педа­гогика, 1985. — 207 с.

Особенности развития и воспитания деток дош­кольного возраста с недочетами слуха и интеллек-


та / Под ред. Л. П. Носковой. 1984. — 142с.


М.: Педагогика Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава,


Павлова Л. Н.Знакомим малыша с миром вокруг нас. — М.: Просвещение, 1987.— 222 с.

Пилюгина Э. Г.Занятия по сенсорному воспитанию с детками ранешнего возраста. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

Печникова Л. С.Особенности взаимодействия ма­тери с ребенком, нездоровым ранешным детским аутизмом (РДА) // Материалы интернациональной научно-практи­ческой конференции памяти К. С. Лебединской Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава: Тез. докл. — М., 1995. — С. 100102.

Разенкова Ю. А.Организация персональной ра­боты с детками первого года жизни с отставанием в раз­витии в критериях дома малыша // Дефектология. —

1999. — № 6.

Смирнова Е. О., Рошка Г. Н.Роль общения со взрос­лым в развитии предметно-манипулятивной деятель­ности малыша на первом году жизни // Вопросы Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава пси­хологии. — 1987.— № 3. — С.57 — 63.

Солнцева Л. И., Неплох С. М.Советы родителям по воспитанию слепых деток ранешнего возраста. — М.: Об-во слепых, 1983.

Сливаковская А. С.Нарушения игровой деятель­ности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

Стребелева Е. А.Методические советы к пси­холого-педагогическому исследованию малышей (2—3 лет): Ранешняя диагностика интеллектуального развития Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава. — М.: Ком­пания «Петит», 1994.

Стребелева Е. А., Браткова М. В.Варианты инди­видуальной программки воспитания и коррекционно-развивающего обучения малыша ранешнего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. —

2000. — №5; 2001. — №1.

Школьникова Н. Н.Развивающее взаимодействие с детками ранешнего возраста // Дефектология. — 1991. — № 4. — С. 64 — 68.


Приложение 1

Примерная модель организации помощи детям

с органическим поражением ЦНС

в группах краткосрочного пребывания

Наполняемость Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава группы10малышей с нарушениями ума (интеллектуально отсталых), из их 2 малыша с глубочайшей интеллектуальной отсталостью.

Нагрузка учителя-дефектолога (20часов) распре­деляется последующим образом:

• 4 часа в неделю на занятия с 2-мя глубоко умствен­
но отсталыми детками ранешнего возраста, которые по­
сещают группу 2 раза в неделю;

• 12 часов в неделю на занятия с Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава 4-мя детками,
которые посещают группу 3 раза в неделю;

• 4 часа в неделю на занятия с 4-мя детками, ко­
торые посещают группу 1 раз в неделю.

Приложение 2

Результаты

первичного всеохватывающего психолого-педагогического обследования деток третьего года жизни

ДАША К. (возраст 2 года 2 месяца, диагноз — органическое поражение ЦНС).

Соц развитие.Общение с новым взрослым устанавливается в процессе предметно Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава-игровых действий. Энтузиазм к взаимодействию со сверстниками отсутствует. Способности самообслуживания не сформи­рованы: не умеет без помощи других принимать еду, воспользоваться туалетом, вымывать свои руки; раздевается и одевается только при помощи взрослого. Девченка очень напряжена в новейшей обстановке, не уверена в дейст­виях.

В физическом развитиирезко Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава отстает от сверстни­ков. Прогуливается без помощи других, но походка неуверенная,


отмечается несформированность движений (как круп­ных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям взрослого.

Предметно-игровые деянияне сформированы: отмечаются только некие манипуляции, процессу­альные деяния с игрушками.

Познавательное развитие.Сенсорное развитие — может вложить только две геометрические Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава фигуры в надлежащие плоскости. Пирамидку складывает без учета размера колец. Разрезную картину из 2-ух частей сложить не может даже после обучения. Груп­пировать предметы ни по величине, ни по форме не мо­жет.

Энтузиазм к действиям с игрушками проявляет: мо­жет удержать шарик за ниточку, постучать палочкой по барабану Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава, использовать стул при доставании высо­ко лежащей игрушки. По подражанию может катать коляску за ручку, вылавливать сачком рыбок из бас­сейна.

Развитие речи.Осознание обращенной речи рез­ко ограниченно. Указывает, где мать, ручки, глаз­ки. В речевой контакт вступает с трудом. При обще­нии отраженно воспроизводит отдельные звуки, лепет-ные слова Занятие 4. «Зайка и мишка» 7 глава («а-а-а», «па-па-па», «ма-ма-ма»).


zanyatie-nami-stanici-vorovskolesskoj-nochevka-i-rabota-v-bekeshevskoj-zahvat-krasnimi-suvorovskogo-dejstviya-ih-v-burgustanskoj-4-glava.html
zanyatie-po-applikacii-konspekti-zanyatij.html
zanyatie-po-risovaniyu-konspekti-zanyatij.html